Plano de aula: As conjunções em ação – construindo sentidos no texto e no mundo

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Descrição das habilidades da BNCC 

(EF05LP07) Identificar, em textos, o uso de conjunções e a relação que estabelecem entre partes do texto: adição, oposição, tempo, causa, condição, finalidade. 

Conteúdos 

Conceituais: 

• Conjunções coordenativas e subordinativas. 

• Relações de sentido: adição, oposição, tempo, causa, condição e finalidade. 

• Coesão e coerência textual. 

Fatuais: 

• Exemplos frequentes de conjunções em textos do cotidiano. 

•  Marcas linguísticas de ligação entre ideias. 

•  Uso das conjunções na oralidade e na escrita.  

Procedimentais:

• Identificar conjunções em textos e falas. 

• Relacionar conjunções aos tipos de sentido que expressam. 

• Produzir frases e textos com uso intencional de conjunções. 

•  Revisar e aprimorar textos em colaboração. 

 
Atitudinais: 

• Participar com respeito e escuta ativa das produções dos colegas. 

• Valorizar a linguagem como instrumento de expressão e pensamento. 

• Demonstrar curiosidade, cooperação e autonomia no processo de aprendizagem. 

Desenvolvimento da aula 

Professor(a), para esse plano é necessária uma preparação prévia. 
Organize materiais visuais e práticos para as atividades. Prepare cartões coloridos com conjunções de diferentes tipos (adição, oposição, tempo, causa, condição e finalidade) e separe frases que possam ser ditas por você durante a dinâmica.  

1ª AULA  

1. Acolhida e sensibilização (5 minutos) 
 

Inicie a aula com uma conversa relembrando os estudantes sobre as conjunções.  

Peça que os estudantes expliquem, da maneira que lembrarem, o que são as conjunções e para que elas servem.  

Anote no quadro as ideias principais, ajudando-os nessa etapa, se necessário. 

Em seguida, proponha uma atividade rápida: diga uma conjunção e peça para que um estudante crie uma frase com ela.  

Exemplo: 

• “Porque” → “Eu cheguei atrasado porque o ônibus demorou.” 

• “Mas” → “Eu queria jogar, mas estava chovendo.” 

Essa retomada valoriza o conhecimento prévio, desperta o raciocínio linguístico e gera envolvimento logo no início da aula. 

2. Atividade principal (20 minutos) 

Para a dinâmica, divida a turma em grupos de 4 ou 5 estudantes. 

Distribua cartões coloridos com conjunções. Os cartões também podem ser diferenciados por símbolos, como sinal de mais, sinal de troca, relógio e interrogação, para estudantes que possuem alguma deficiência visual: 

• Azul/sinal de mais: adição (e, nem, não só... mas também) 

• Vermelho/sinal de troca: oposição (mas, porém, contudo) 

• Verde/relógio: tempo (quando, enquanto, depois que) 

• Amarelo/interrogação: causa, condição e finalidade (porque, se, para que) 

Explique que você irá ler duas frases separadas, e cada grupo terá um tempo para escolher o cartão que representa a conjunção que conecte as ideias de forma coerente.  

Exemplo: “Fui ao mercado.” / “Esqueci a lista.” à os grupos devem escolher o cartão vermelho/com sinal de troca, com a palavra “mas”.  

Peça que os grupos digam em voz alta a palavra escolhida pelo grupo e a frase completa, já incluindo a conjunção. Revele se as escolhas foram corretas ou não. Caso algum grupo se confunda com as respostas, explique a razão daquela escolha não fazer sentido pelo contexto da frase. 
 
Esse jogo coloca os estudantes em uma situação de ação linguística, permitindo que observem o funcionamento da língua e formulem hipóteses sobre as relações de sentido, construindo conhecimento pela prática.  

3. Produção coletiva (20 minutos) 

Após o jogo, cada grupo deverá criar uma pequena história (3 a 5 frases), utilizando pelo menos cinco conjunções diferentes. 
O tema pode ser livre ou relacionado ao cotidiano escolar. 
Se desejar, apresente uma imagem provocadora (por exemplo, um campo de futebol, uma festa ou um recreio) para inspirar as narrativas. 

Oriente que o texto deve ter começo, meio e fim, e que as conjunções devem ajudar o leitor a entender a sequência das ideias e as intenções das personagens. 

Enquanto os grupos escrevem, circule pela sala, observando como escolhem as conjunções e auxiliando-os a revisar as frases para garantir clareza. 
Estimule perguntas como: 

• “Por que você usou essa conjunção aqui?” 

• “Se trocássemos por outra, o sentido mudaria?” 

• “Essa palavra mostra causa, tempo ou oposição?” 

Essas perguntas provocam raciocínio linguístico e argumentação, favorecendo uma aprendizagem mais profunda. 

Ao final, cada grupo lê sua história para a turma. 
Os colegas devem ouvir atentamente e identificar as conjunções usadas, dizendo que tipo de relação elas expressam. 

Professor, registre as conjunções no quadro e retome as observações da turma, destacando como cada palavra de ligação ajudou a construir o sentido global do texto. 

4. Encerramento e sistematização (5 a 10 minutos) 

Promova uma roda de conversa para sintetizar o que foi aprendido. 
Peça que os estudantes respondam oralmente: 

• “Qual conjunção você mais usou hoje?” 

• “Teve alguma que você percebeu que muda o sentido da frase?” 

• “O que ajuda mais: saber o nome da conjunção ou saber o que ela faz?” 

Finalize explicando que essa prática serve para que consigam usar as conjunções de forma consciente, tanto em suas escritas quanto em suas falas. 

Registre coletivamente no quadro: 

“Hoje aprendemos que as conjunções servem para: 

• unir ideias; 

• dar lógica e continuidade aos textos; 

• expressar sentimentos e intenções; 

• tornar nossa fala e escrita mais claras e interessantes.”  

Avaliação 

A avaliação será processual e qualitativa, observando: 

• Participação nas discussões e nas atividades orais. 

• Capacidade de reconhecer e empregar conjunções adequadamente. 

• Clareza e coesão nas produções escritas. 

• Argumentação e colaboração nas trocas entre colegas. 

Adaptações para estudantes com Necessidades Educativas Especiais (NEE) 

• Cartões com símbolos visuais (ex.: “+” para adição, “↔” para oposição). 

• Parcerias com colegas tutores. 

• Uso de dramatizações para reforçar a compreensão de sentido. 

Essas adaptações garantem a participação ativa e equitativa, respeitando as diferentes formas de expressão e compreensão. 

 
Referências 

• BRASIL. Base Nacional Comum Curricular – BNCC. Brasília: MEC, 2018. 

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